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温江中学《学生高效率学习的心理研究》研究动态综述
10月至11月上旬，在分管教育科研副校长张学延的亲自力抓下，全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题《学生高效率学习的心理研究》课题组，顺利推进了课题研究工作的有效开展。
课题组按照本学期开学之初确立的研究方向、研究思路和研究设想，完成了新一轮课题文献资料检索与研究工作、《中学生学习现状调查》问卷的制定工作、新一轮课题方案的制定、子课题选题建议的制定和课题研究管理办法的制定等相关工作，各项工作进展态势良好。
一、文献研究工作扎实有效
在课题组核心成员孙泽萍、周凡琳、何莎三位心理老师的艰辛努力下，通过科学分工、通力合作，顺利完成了新一轮课题文献检索和文献研究工作。此次长达一个多月的文献检索和文献研究工作，主要采用“按年份检索”的方法，从侧重学习策略和非智力因素的控制和干预入手，在选择性注意、元认知、学习策略、非智力因素和内隐认知五个领域，查阅了从1984年以来对学习心理研究的所有文献资料，检索出了与课题研究有着直接相关价值与意义的论著6部、论文32篇。课题组对这6部论著、32篇论文，进行了认真阅读和深入研究，形成了长达11529字的《“学生高效率学习的心理研究”文献研究综述报告》。
该篇《报告》对从1984年以来中外学习心理学研究情况，进行了全面、深入的介绍和述评，再次准确地定位了《学生高效率学习的心理研究》在研究领域中的价值和意义，并对《学生高效率学习的心理研究》课题提出了新的研究设想。
《报告》认为，《学生高效率学习的心理研究》课题要解决的问题是从心理因素入手如何实现学生高效率学习。围绕这一问题，课题应从为什么要学、怎样学、如何学三个方面展开研究，即从学生高效率学习的心理动机、学生高效率学习的心理策略与方法、学生高效率学习的外在评价体系和自我评价体系进行深入研究。
《报告》还认为，《学生高效率学习的心理研究》课题研究的着力点，在于探索建构三大策略与方法体系，即学生高效率学习心理动机激发策略与方法体系、学生高效率学习策略与方法体系、学生高效率学习评价体系，并对课题树的建构、研究方法、路径、成果形式等方面，提出了新的想法与思考。
在10月20日下午召开的课题指导专家切脉把关会上，姚文忠教授对课题组开展的文献研究工作做了充分的肯定，认为文献研究工作做得深入、扎实、有效，《文献研究综述报告》写得实在、深入和富有新意，对课题下一阶段研究工作的推动，做了很好的辅垫。
二、调查问卷编制科学有效
10月中旬至11月初，孙泽萍、周凡琳、何莎三位心理老师以科学、务实、严谨的研究态度和精神，精心编制《中学生学习现状调查》问卷，经过几易其稿、反复斟酌，问卷终于成功出炉。问卷围绕学习心理中的学习策略、选择性注意、元认知和非智力因素等方面进行了精心编制，21道题每道题的设计都经过了不断地反复研究和研讨，并进行专家咨询后，才形成定案，确保了心理调查问卷的高信度和高效度，做到了调查问卷的科学、有效，为半期考试结束后在高一、高二年级进行《中学生学习现状调查》调查活动科学有效的开展，提供了有力的保障与支撑。
三、课题方案得到丰富发展
11月上旬，课题组在《学生高效率学习的心理研究》课题文献研究工作的基础上，结合课题指导专家姚文忠对课题研究的指导性建议，经过长达一周多时间的周密思考与研究，制定了新一轮《学生高效率学习的心理研究》课题实施方案和课题研究奖励细则、课题子课题选题建议等相关工作。新一轮《学生高效率学习的心理研究》课题实施方案，对原有课题实施方案进行了较大的丰富和发展。
新《方案》对课题进行了新的研究定位，认为我校承担的全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题《学生高效率学习的心理研究》（课题批准号：EBA120334）属于学习心理学理论、原理在中学教育中的实践应用研究，不属于学习心理学专业研究。
新《方案》围绕课题研究要解决的核心问题——从心理学角度如何实现学生高效率学习，提出课题的四大研究主张：主张一是什么是高效率学习？课题组认为，我们所主张的高效率学习，是指在科学的学习理论指导下，依据学习规律和心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学生主观能动性，达到良好的学习效率和效果，促进学生全面发展。主张二是怎样评价学生的学习是否是高效率学习？课题组认为，学生的学习是否是高效率学习，主要取决于三个“高”。一是学习专注度高聚。学生学习兴趣浓厚，学习动机明确，热爱学习，能做到学习心无二用、心无杂念、全神贯注。二是学习方法策略高效。学生能通过运用科学高效的学习策略和方法，解决好在学习中遇到的一般、很难、最深的学习问题，自主创造性开展学习活动。三是学习目标达成高速。学生学习在高专注下，通过科学高效地运用好学习策略方法，快速、高效、精准达成学习目标。主张三是影响高效率学习最关键的因素是什么？课题组认为，学生高效率的学习一定是学生学习内心由内而外彰显出强大学习力量，通过应用科学的学习策略，生成高效率的学习效果。所以，影响学生高效率学习最关键的因素是学生的学习内心，即学生学习的内心感知、内在体验、内在思维与内在思想。主张四是学生高效率学习的内心活动的全过程是怎样？课题组认为，学生高效率学习内心活动应包括三个阶段，即为什么要学？怎样学？学得怎么样？其中，为什么要学？这是学生学习的心理动机问题，它包含学生的对学习热爱程度、学习的兴趣和学生内心的价值追求等。课题组认为，学生的学习动机主要受各种学习外在诱因和学生学习内心思想影响，直接行为表现为学生对学习的专注度，是区别于学生真学习还是假学习的心理关键因素；怎么学？这是学习的策略和方法问题，它主要解决两类问题：一是一般学习状态的路径、方法、策略问题。二是在学生学习遇到困难怎么办的学习深度问题。课题组认为，形成一套好学习策略与方法体系，是学生实现高效率学习的关键，是课题研究的重心；学得怎么样？这是学习的评价问题，它包含外界对学习的评价和学生内心自身的评价，是学生对学习行为肯定或否定的内心活动。建构好的学习外在评价体系和学生内在评价体系，能不断地激发学生保持持久学习兴趣、体验学习成功、追求更大学习价值，最终达成高效率学习目标。
新《方案》提出了新的课题研究总体思路与目标。新《方案》认为，《学生高效率学习的心理研究》课题将采取“两条腿走路”方式进行研究。一是从探究学生学习的心理现象入手，围绕“为什么要学”、“怎么学”、“学得怎么样”，探秘学生的学习内心，建构一套能体现“学习专注度高聚、策略方法高效、目标达成高速”的高效率学习策略方法体系和评价体系，生成高效率学习的学习生态，真正实现现代教学所追求的“从学出发，为学而教”，实现教与学的高协同与高共振。二是从探究学校名优骨干教师解决学生一般意义下的学习困难和学生深度学习困难的优秀经验、有效和高效做法，总结提炼生成温江中学独特的教学生态，并进行推广性研究，集中解决学校教学中存在的具有代表性的问题，实现整体高效，形成学校教学特色。
新《方案》从心理研究出发，提出了新的课题研究路径。新《方案》认为，《学生高效率学习的心理研究》课题将采取两个研究路径进行。一是学科专业骨干教师+不同学习品质的学生+心理学专业老师。二是口头报告+专家听诊。
新《方案》还对课题研究的方法、课题的管理与实施、研究保障、预期研究成果做了较为详尽、明确的规定。新《方案》也对课题树的建构进行了丰富和延展，提出了4个一级子课题、15个二级子课题和63个可供选择的三级子课题的选题建议。同时，还围绕子课题研究的全面推进与实施，制定了专门的《“学生高效率学习的心理研究”课题研究奖励细则》。
目前，新《方案》与新的《奖励细则》正进入进一步论证与研讨之中，课题组将进一步修订新《方案》和新《奖励细则》，待课题领导小组审定后通过课题培训付诸实施。
课题组按照本学期开学之初确立的研究方向、研究思路和研究设想，完成了新一轮课题文献资料检索与研究工作、《中学生学习现状调查》问卷的制定工作、新一轮课题方案的制定、子课题选题建议的制定和课题研究管理办法的制定等相关工作，各项工作进展态势良好。
一、文献研究工作扎实有效
在课题组核心成员孙泽萍、周凡琳、何莎三位心理老师的艰辛努力下，通过科学分工、通力合作，顺利完成了新一轮课题文献检索和文献研究工作。此次长达一个多月的文献检索和文献研究工作，主要采用“按年份检索”的方法，从侧重学习策略和非智力因素的控制和干预入手，在选择性注意、元认知、学习策略、非智力因素和内隐认知五个领域，查阅了从1984年以来对学习心理研究的所有文献资料，检索出了与课题研究有着直接相关价值与意义的论著6部、论文32篇。课题组对这6部论著、32篇论文，进行了认真阅读和深入研究，形成了长达11529字的《“学生高效率学习的心理研究”文献研究综述报告》。
该篇《报告》对从1984年以来中外学习心理学研究情况，进行了全面、深入的介绍和述评，再次准确地定位了《学生高效率学习的心理研究》在研究领域中的价值和意义，并对《学生高效率学习的心理研究》课题提出了新的研究设想。
《报告》认为，《学生高效率学习的心理研究》课题要解决的问题是从心理因素入手如何实现学生高效率学习。围绕这一问题，课题应从为什么要学、怎样学、如何学三个方面展开研究，即从学生高效率学习的心理动机、学生高效率学习的心理策略与方法、学生高效率学习的外在评价体系和自我评价体系进行深入研究。
《报告》还认为，《学生高效率学习的心理研究》课题研究的着力点，在于探索建构三大策略与方法体系，即学生高效率学习心理动机激发策略与方法体系、学生高效率学习策略与方法体系、学生高效率学习评价体系，并对课题树的建构、研究方法、路径、成果形式等方面，提出了新的想法与思考。
在10月20日下午召开的课题指导专家切脉把关会上，姚文忠教授对课题组开展的文献研究工作做了充分的肯定，认为文献研究工作做得深入、扎实、有效，《文献研究综述报告》写得实在、深入和富有新意，对课题下一阶段研究工作的推动，做了很好的辅垫。
二、调查问卷编制科学有效
10月中旬至11月初，孙泽萍、周凡琳、何莎三位心理老师以科学、务实、严谨的研究态度和精神，精心编制《中学生学习现状调查》问卷，经过几易其稿、反复斟酌，问卷终于成功出炉。问卷围绕学习心理中的学习策略、选择性注意、元认知和非智力因素等方面进行了精心编制，21道题每道题的设计都经过了不断地反复研究和研讨，并进行专家咨询后，才形成定案，确保了心理调查问卷的高信度和高效度，做到了调查问卷的科学、有效，为半期考试结束后在高一、高二年级进行《中学生学习现状调查》调查活动科学有效的开展，提供了有力的保障与支撑。
三、课题方案得到丰富发展
11月上旬，课题组在《学生高效率学习的心理研究》课题文献研究工作的基础上，结合课题指导专家姚文忠对课题研究的指导性建议，经过长达一周多时间的周密思考与研究，制定了新一轮《学生高效率学习的心理研究》课题实施方案和课题研究奖励细则、课题子课题选题建议等相关工作。新一轮《学生高效率学习的心理研究》课题实施方案，对原有课题实施方案进行了较大的丰富和发展。
新《方案》对课题进行了新的研究定位，认为我校承担的全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题《学生高效率学习的心理研究》（课题批准号：EBA120334）属于学习心理学理论、原理在中学教育中的实践应用研究，不属于学习心理学专业研究。
新《方案》围绕课题研究要解决的核心问题——从心理学角度如何实现学生高效率学习，提出课题的四大研究主张：主张一是什么是高效率学习？课题组认为，我们所主张的高效率学习，是指在科学的学习理论指导下，依据学习规律和心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学生主观能动性，达到良好的学习效率和效果，促进学生全面发展。主张二是怎样评价学生的学习是否是高效率学习？课题组认为，学生的学习是否是高效率学习，主要取决于三个“高”。一是学习专注度高聚。学生学习兴趣浓厚，学习动机明确，热爱学习，能做到学习心无二用、心无杂念、全神贯注。二是学习方法策略高效。学生能通过运用科学高效的学习策略和方法，解决好在学习中遇到的一般、很难、最深的学习问题，自主创造性开展学习活动。三是学习目标达成高速。学生学习在高专注下，通过科学高效地运用好学习策略方法，快速、高效、精准达成学习目标。主张三是影响高效率学习最关键的因素是什么？课题组认为，学生高效率的学习一定是学生学习内心由内而外彰显出强大学习力量，通过应用科学的学习策略，生成高效率的学习效果。所以，影响学生高效率学习最关键的因素是学生的学习内心，即学生学习的内心感知、内在体验、内在思维与内在思想。主张四是学生高效率学习的内心活动的全过程是怎样？课题组认为，学生高效率学习内心活动应包括三个阶段，即为什么要学？怎样学？学得怎么样？其中，为什么要学？这是学生学习的心理动机问题，它包含学生的对学习热爱程度、学习的兴趣和学生内心的价值追求等。课题组认为，学生的学习动机主要受各种学习外在诱因和学生学习内心思想影响，直接行为表现为学生对学习的专注度，是区别于学生真学习还是假学习的心理关键因素；怎么学？这是学习的策略和方法问题，它主要解决两类问题：一是一般学习状态的路径、方法、策略问题。二是在学生学习遇到困难怎么办的学习深度问题。课题组认为，形成一套好学习策略与方法体系，是学生实现高效率学习的关键，是课题研究的重心；学得怎么样？这是学习的评价问题，它包含外界对学习的评价和学生内心自身的评价，是学生对学习行为肯定或否定的内心活动。建构好的学习外在评价体系和学生内在评价体系，能不断地激发学生保持持久学习兴趣、体验学习成功、追求更大学习价值，最终达成高效率学习目标。
新《方案》提出了新的课题研究总体思路与目标。新《方案》认为，《学生高效率学习的心理研究》课题将采取“两条腿走路”方式进行研究。一是从探究学生学习的心理现象入手，围绕“为什么要学”、“怎么学”、“学得怎么样”，探秘学生的学习内心，建构一套能体现“学习专注度高聚、策略方法高效、目标达成高速”的高效率学习策略方法体系和评价体系，生成高效率学习的学习生态，真正实现现代教学所追求的“从学出发，为学而教”，实现教与学的高协同与高共振。二是从探究学校名优骨干教师解决学生一般意义下的学习困难和学生深度学习困难的优秀经验、有效和高效做法，总结提炼生成温江中学独特的教学生态，并进行推广性研究，集中解决学校教学中存在的具有代表性的问题，实现整体高效，形成学校教学特色。
新《方案》从心理研究出发，提出了新的课题研究路径。新《方案》认为，《学生高效率学习的心理研究》课题将采取两个研究路径进行。一是学科专业骨干教师+不同学习品质的学生+心理学专业老师。二是口头报告+专家听诊。
新《方案》还对课题研究的方法、课题的管理与实施、研究保障、预期研究成果做了较为详尽、明确的规定。新《方案》也对课题树的建构进行了丰富和延展，提出了4个一级子课题、15个二级子课题和63个可供选择的三级子课题的选题建议。同时，还围绕子课题研究的全面推进与实施，制定了专门的《“学生高效率学习的心理研究”课题研究奖励细则》。
目前，新《方案》与新的《奖励细则》正进入进一步论证与研讨之中，课题组将进一步修订新《方案》和新《奖励细则》，待课题领导小组审定后通过课题培训付诸实施。
