9月，教科室围绕学校承担的全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题《学生高效率学习的心理研究》，开展了一系列课题推进工作。

9月2日下午，分管副校长张学延亲自组织课题组，召开了课题推进工作专题会。会议针对目前全国教育科学“十二五”教育部青年课题《学生高效率学习的心理研究》的研究工作推动困难，具体研究工作还未全面展开，进行了深入分析。会议认为，造成课题研究工作推动困难的原因在于存在三大困惑：一是研究方向不太明确。有专家建议课题应将认知策略特别是元认知策略纳入课题研究，从认知策略与方法和学习策略与方法两大方向同时进行研究，又有专家建议如果从两大方向同时研究，课题太大，研究应只放在研究学习策略与方法上，不要将认知策略与方法纳入课题研究。究竟应该坚持前者还是后者？二是研究方式不明确。因为是心理研究，从心理专业角度来操作，研究就必然涉及到实验对比研究，实验对比研究就必然会涉及很多量表，量表如何制定？如何把握好测量指标的维度？即使使用了量表能证明就一定是某项干预措施后的结果吗？学生高效率学习是多因素作为的结果，不能证明其干预措施的唯一确定性，而且很多指标不可测，那么成果又该如何反映？如果进行定性研究，没有量化数据，成果又应该怎样找到支撑点？三是核心概念高效率学习该怎么界定？目前，关于高效率学习的概念很多，我们怎样界定高效率？如果高效率是以最小投入获得最大的收获，那最小和最大的标准是什么？能量化吗？怎样量化？不量化又行不行？针对存在的困惑，在深入研讨之后，会议决定：课题研究的方向重点放在学习策略与策略教学的研究上，同时融入与学习策略生成相关的认知策略如元认知策略；研究的思路是围绕“影响学生高效率学习的心理因素——形成干预的策略——开展教师培训——教师对学生进行培训——课堂观察策略效果”的思路进行研究，主要通过定性研究来推进，即在同一平台选取实验班级，进行策略干预，观察得出正相关即可；核心概念“高效率学习”只从一个相对概念的角度进行定性界定，课题成果主要从策略干预正相关引起的教育教学成果角度去反映和找支撑点。根据会议达成的研究共识，分管副校长张学延部署了课题推进现阶段工作：一是做好文献检索工作。张校长要求，要从心理学专业角度进行文献检索，归纳整理出影响学生高效率学习的心理因素，对这些因素的研究已进行到了什么程度，还有哪些空白，课题研究可以从哪些方面深入，还可以填补哪些空白，找好课题研究的切入点，在国庆前形成文献检索报告、子课题选题指南和相关课题报告。二是做好与专家的衔接和相关准备工作。张校长指出，提前做好与课题指导专家的衔接工作，文献检索报告和相关课题报告一出来，立即邀请专家到校指导，为课题把关，以免发生研究方向性错误，避免走弯路。三是做好课题培训、子课题选题的准备工作。张校长强调，专家把关指导一结束，根据调整的方案，就立即开展课题培养和子课题选题的相关工作，要认真做好各项准备工作，为课题研究下一步推进做好准备工作。

会后，在教科室的精心组织下，课题主研人员孙泽萍、何莎、周凡琳三位心理老师，从心理学专业角度分块、分维度，对课题进行了历时三周的文献检索工作，查阅了大量文献，已初步形成课题研究的文献检索报告。目前，正进入报告的分析与修改过程之中，预计国庆后完成文献检索报告，并根据文献报告形成课题实施可行性报告，为10月将要召开的课题专家论证会做好前期准备。