教育科研
科研成果
当前位置:首页 > 科研成果
让 课 堂 充 满 生 命
来源： 发表时间：2014/3/11 19:28:08 访问次数：331
|
我非常有幸地在陈校长的带领下参加在厦门举办的以生命课堂为主题的中陶会中学专委会第十三届学术年会，收益颁多，感觉颁多，现将我自己在这次会上所得，结合自己教学的过程，谈谈自己的看法，所有的看法均是以我自己的个人教学经历和个人的教学信念及我个人对这次年会理解为基础的，相当多的想法未必言之成理，不对之处，请大家多多谅解。
本次学术年会的主题是生命课堂，年会过程本身就体现了这个特点，会议安排相当紧凑，可以整个年会的过程就是生命的激荡的过程。比如，大会开幕请到了厦门大学前副校长潘懋元教授，90多岁了，作起报告来人显得生气勃勃，报告内容思想清晰，逻辑严密，提出的观点发人深省。校长论坛只给每个校长5分钟时间，只要时间将到，主席台上会毫不留情开始倒计时，这就使得每一位校长都得力图使自己的每一句话都得崩发出生命的火花。理事长姚文忠教授更是用诗一样的语言呼唤生命课常。他说，“通过教学，生命要获得成长和发展，更具活力魅力。”“课堂生活，当下，使人留恋，使有向往。使有一辈子也不能忘怀”。
那么，如何才能让生命充分课堂呢？如何使我们的课堂成为让学生彰显学生生命激荡的场所呢？
当前我们中国的教育，不知是由于过于的功利化还是由于教师受到了较大的压力还是受中国传统教育文化的影响，大多谈论的都是学习中之苦。比如“学海无涯苦作舟”之类，这当然是有道理的，可是现在，我们很大程度上将这个推到了的极端的地步。总是将学习的过程描述得特别的恐怖，比如我们经常听到这个的口号“既然学不死，就往死里学”、“流血、流汗、不流泪”“血战高中生活”等等，将学习读书与死、流血相联，学习真的有那么恐怖，有那么可怕呀！如果学习真的到如此恐怖的地步，我们还真的能读书吗？要记住，根据马斯洛的需求层次理论，生存需要才是我们的第一需要呀！而且，就算这样我们成功了，我们将我们的可爱的学生们送进了大学，甚至于他自己理想的大学，但是，这样的人会喜欢读书吗？会成为合格的公民吗？套用一句流行的话来说，这样的学生可能赢在起跑线上，却输在了终点线上。看看每年高三全国各地有出现的撕书，烧书的现象，难到不值得我们教育工作者清醒，难到这样是从扬溢着生命的课堂里走出来的学生吗？
当然鼓励孩子上大学，很好。用各种方式协助孩子通过严格激烈的高考，也是人情之常。但若是在让孩子努力拼高考的过程中，让他们失去了对于知识的根本热情，那恐怕就有点本末倒置、得不偿失了吧！而真正的有生命力的课堂绝对不是这样的，不仅不是这样的，而且还正好相反，真正的教育、真正有生命力的课堂绝对是能让学生快乐学习的课堂，使学生在快乐中成长的课堂。这次在厦门展示的课堂，不管其教学内容如何，让学生快乐学习都是非常明显的特征。比如杨珊老师课堂上学生那愉快的笑声，杨勇老师一开始显示出的激情，无不是将学生带到了快乐的学习场景之中。
其时，让学生快乐学习也是有理论依据和实践基础的。现代教育学家斯宾塞早就提出“教育。要使人快乐，要让一切教育带有乐趣”。这就是在西方教育界最为流行的“愉快教学”理论。中国古代最伟大的教育家孔子也说过“学而时习之，不亦乐乎”。在他的心目中，学习也是相当享受相当快乐的事情。其时，真正学业有成的高手，大多是享受学习快乐的人
郁亮，万科的总经理，这个管理着千亿规模的公司的老总谈到成功是这样说的， “不是靠毅力，靠的是你找到了乐趣。”。“坚持下来，靠的是乐趣而不是毅力。” “是的，人文和科学，我喜欢看这些乱七八糟的东西。什么叫有帮助？读书是为了更有趣好玩，不是实用主义。科学会改变很多看法，很多人说地球变暖了，看书才知道西周时比现在要暖和得多，现在几十年的温度变化，怎么就能断定地球变暖呢？”也许，他的这些话对于我们这些从事教育工作的人来说是值得好好想想的！
那么，如何才能使学生在快乐中学习呢？
激发孩子学习的愿望，使学生找到动力之源，才能使学生享受到学习的乐趣。
心理学理论告诉我们，完成一件事的背后都存在着完成这件事的动机，做同样一件事，其起因可能是出于害怕和强迫；可能是出于对尊重和荣誉的热望；或者出于对事物的爱好和了解真相、弄懂事物的愿望，也就是神圣的好奇心。
传统教育甚至当今的教育，过分强调功利主义，比如：宋代的皇帝就这样劝告读书人“书中自黄金屋，书中自有颜如玉”。金钱、美女说得够直接了，可是也没见到读书人就快速增加。今天有的学校高考动员的口号居然是“如果不高考，你能战胜官二代富二代吗”，随着市场经济的建立和平等观念的增强，仅有功利主义的目的是远远不够的了。在这个多元化的时代，学生的动力之源也必将进多元的！因此，在多元的今天，找到激发学生的兴趣点，激活学生的动力之源，对我们所有的教育工作者都将是一个大的考验。
当然，作为教育工作者，对多元化的动力之源我们认同的同时，也必须要有正确的价值判断。比如，培养学生的好奇心大概是最高也最有意义的境界，因为这会使学生终身受益无穷。在爱因斯坦看来，是坏、最可怕的就是出于害怕和强迫而认真读书。他说：“对我来说，在学校里最可怕的事情是学校使用恐吓、强制和人为的权威这些手段来对待学生，这样作会毁掉学生们健康的情感、真诚和自信。它造就顺从的人。学校的目标必须是培养独立做事和独立思考的人。”
当然，我们认可，唤醒建设性的动力之源确实难于使用强制强迫或唤起个人抱负的方法，但是前者却因此而更有价值。也只有实现了前者，学生才能在真正在快乐之中学习。
调动学生情感，也是学生快乐学习的一个重要环节。
我们都知道，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。新课程理念的一个突出特点就是强调学生学习的情感、态度、价值观。而任何一个教育发达的国家、或者说有影响的学校都将这个放在最重要的位置上，因为知识是死的，人是活的。因此，几乎所有理解教育的人都反对将课堂变成纯粹传授知识的场所。这一点爱因斯坦表现可能最为大家所熟悉，他用了近乎刻薄的文字写道：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像和谐发展的人。”所以，任何一个只能教授专业知识而忽视学生情感的老师，都要好好记住爱因斯坦这句话。
要使学生快乐学习，要使课堂充满生命的流动，就必须要求教师的课堂是高效课堂。
所谓高效课堂，就是必须关注课堂投入与产出的课堂，我们知道，提高学生的学习成绩有两条路，第一条就是靠大量的投入（包括时间和精力）来换取成绩的提高。比如，不断与学生和其它科争抢学生的时间，通过大量的频繁的占用学生时间来提升本科成绩，但是，这是不可持续的，而且，如果一个班出现几个这样的老师，学生惨了。最后的结果一定是全班最惨。用这样的方法就必然表现在一方面教师喊时间不够，另一方面教师又订阅大量的教学参考资料，使学生成天只能在教科书与参考资料中打转，甚至于用完全部时间学生还转不过身来。好像学习就是教材和有关参考书，这样的教育不仅狭隘的，而且是对学生人性的戕害。特别是对聪明的学生，因为这样会导致特别严重的课业负担。而负担过重使得我们的学生忙忙碌碌，疲于应付，没有足够的时间去消化、细化所获得的知识，去发现知识的个人意义，去构建自己心灵财富的知识。久而久之，会导致学生肤浅，内心麻木，机械呆板，未老先衰，暮气沉沉。我想这大概也是今年开学之初何校长大呼教辅之祸的原因吧！也可能是优生团队的优势没有显现出来的原因吧！
真正的高效课堂当然不是这样，他不只是教学生简单的学习，更在教会学生系统的学习（杨洪林老师推荐的光盘），全面系统掌握知识不仅能使学生在快乐中学习，在快乐中成长，而且能为学生节约一定的时间，只有有了这个前提，陈校长提出的书香校园和学科俱乐部的建设才有了实施的坚实的基础和可能。
正确对待考试也是学生快乐学习，使课堂充满生命的不可缺少的一环，而且对优生比对一般学生来说这个更为重要
56号教室的作者雷夫对考试是这样说的：“我的学生之所以阅读做得很好，不是因为他们准备考试，而是因为他们读得很多。我的孩子考试成绩好是因为他们是放松的，我在平时会考考他们理解到哪一步，但是我也会告诉他们，如果考不好，会有什么结果，结果就是没有任何的变化，他们不会因为考试不好下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他们。让他们很放松的时候，他们就会考得很好。
在雷夫这里，不去过多的注重考试反而成为了他们考试成绩好的原因了。这也说明树立正确的考试观是相当重要的。我们得告诉学生，平时测验的目的主要看你掌握功课程度如何，所以你不要弄虚作假，而应心平气和地对待它。或许，你有一两次考试成绩不尽如人意，但是这不要紧，只要学习扎实，认真对待，下一次一定会考出好成绩来。通过测验，可让你了解下一步学习更需要用功夫的地方，更有助于你把新学的知识记得牢固。这就要求我们的学生当然也包括我们的老师正确对待每一次考试，正确看待第一次考试学生名次的变化。尽量不要因为学生名次的一些变化增加学生的紧张感，从而导致对名次过注的关注影响自己快乐学习，最终也影响到考试结果本身
说到这里，我想起了何校给我谈到的一个例子，一个很优秀的学生，每次考下来只要成绩不大理想都要给老师说许多考试的客观原因：比如老师坐在自己面前不走呀！老师看自己的卷子呀！电扇的声音影响呀！广播里面的电流杂音影响自己注意力等等，其实，这样的学生，要说学习有多快乐可能说不上，这样的学生要说最后在最关键时能考好也是不大可能的！
最后，要使学生快乐的学习，千万别扼杀学生的好奇心和想象力。
每个健康的孩子都有这种好奇心，而为了满足他的好奇心他自然就会快乐的进入到学习的状态之中。而关于想象力，我们还是听听爱因斯坦的声音吧：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中实在因素。”
我们现在的教育，好像是过于强调规范而导致学生的想象力越来越贫乏，而且读书年级越高这个问题越严重。虽然强调规范自有其合理的一面，但是，作为教师，如果我们在规范学生的同时千万注意对学生的相象力的保护。其实我们都知道，有想象力的学生，不仅他自己学习快乐，而且，老师教得也是相当快乐的！
总之，如果我们的课堂学生学习是快乐的，我们的课堂就是有生命的课堂，在这样的课堂中，学生将通过学习，从固化的生存中超拔，感受到新的生命颤动，新的自然奥秘，如渴而饮水，饥而进食。这样将学习植根于学生的天性，孩子们才有望带着生动活泼的生命力，把学校交给他们的功课象礼物一样接受下来。甚至还会出现宁愿上学也不愿放假的孩子，宁愿上课而不愿下课的学生，如果真的这样，相信我们的教育自然就上了新的台阶了！
|
