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探索校本研修新路 培养造就专家型优秀教师团队
来源: 发表时间:2015/10/14 20:26:33 访问次数:

探索校本研修新路 培养造就专家型优秀教师团队——对探索温江中学校本研修之路的新思考

 
来源:温江中学 陈庆康 熊刚 发表时间:2015/4/7 17:02:33 访问次数:227
 

在迈向温中教育强大梦的征程中,温江中学需要不断涌现一批有教育思想、有改革意识、专业功底厚实、教育视野开阔、研究兴趣浓厚、在风起云涌的教育改革浪潮中勇于探索教育真理、引领温江教育发展的专家型教师。
培养造就一支专家型优秀教师团队,是温江中学在今后相当长一段时期面临的新的历史使命。如何培养和造就?这需要筑牢校本研修这块教师专业化发展的主阵地,不断探索校本研修新路,创新教师专业化成长模式,深化教、学、研合一,开创“以学引研,以研促教”的温江中学教师发展新局面。
一、创新校本培训,以培训促发展
筑牢校本研修,培训是先导。在温江中学教师发展学校上大做文章,创新培训机制、建立培训课程、改革培训方式,建构一套全覆盖、宽领域、多元化的校本培训体系。
(一)建立以班级制为核心的全覆盖培训新机制。进一步完善教师发展学校章程,组建以教育专家、特级教师为主体的专家支持团队,充分发挥青年教师培养班、骨干教师培养班、专家后备班三个班班委的作用,制定完善班级章程、培养计划、创造性地开展好班级培训活动,努力建构“以专家团队为支撑,以班级制为核心,集全员培训、青年教师培养、骨干教师培养、专家型教师培养于一体,班级培训与班级联动培训相结合”的全覆盖教师培训新机制,进一步增强了校本培训的针对性、规范性和可操作性,让每一位老师都能在温江中学教师发展学校得到良好培养。
(二)建立以教师专业发展为核心的宽领域课程体系。进一步利用校内外优秀教育资源,做好校本培训课程规划,将班主任培训、干部管理培训、新教师培训、教育思想观念培训、课改培训和教学艺术培训统统纳入校本培训课程建设,逐步构建起以教师专业化发展为核心的集班主任培训、干部管理培训、新教师培训、教师教育思想观念培训、课改培训和教学艺术培训于一体的多元化课程培训体系,满足教师在专业化发展中不同的专业成长需求。
(三)建立以讲座论坛为主体的多元化培训渠道。通过创办温江中学“教师论坛”、“教师讲堂”、“经验交流”、 “教师座谈”、“教师沙龙”、“风采展示”等方式,多渠道探索教师发展学校校本培训路径。充分利用国家、省、市、区教研部门选派和学校自派的有利契机,有针对性、分层次地有计划派出干部教师外出培训,组织开展好教师外出培训归来的交流活动,逐步建立“以讲座论坛为主体、校内培训与校外培训相结合”的多元化培训渠道。
二、夯实校本教研,以研究固发展
校本教研是校本研修的基石。筑牢校本教研,提升校本培训,才能力促教师在研究与实践中实现专业化的良性发展,实现研训合一。
(一)严把质量关,追求校本教研活动高效开展。学校的校本教研活动要从基于学生学习需求、基于课堂教学遇到的真实问题出发,严格做到“四定”即定时间、定地点、定主讲人、定研究主题,认真落实“四有”即有计划、有准备、有记录、有总结,严格做到达“五个到位”即行政下教研组备课组到位、教研组备课组全体人员到位、资料准备到位、人员发言到位、教务处检查到位,严格抓好“三课”的课例研究,务必确保教研组学科教研活动和备课组集体备课研究活动程序规范、过程真实完整、骨干引领作用明显、成果物化丰富,做到务实高效。
(二)搭建平台,进一步提升校本教研能力水平。充分利用北大老教授协会、温江中学名校集团、省市区兄弟学校联合教研和校内外赛课献课活动的有利契机,采取邀请专家学者现场授课、听课指导、开办讲座和经常性采取“请进来,选出去”联合教研的方式,积极为提升教师校本教研能力搭建好平台,让每位教师在校本教研活动中开阔眼界、磨砺教艺,在专业化发展道路上越走越好。
(三)师徒结对,在同伴互助中深化校本教研。继承深化我校“师徒结对,同伴互助”的好传统,将教龄6年以下的青年教师纳入师徒结对活动的范围,让青年教师与有丰富教学经验的骨干、名优教师结成“一对一”的同伴互助,通过互相听课交流和指导,以“三三两两”闲聊式的教研形式,延伸校本教研的触角,让校本教研经常化,深化我校校本教研,促进教师专业化发展。
三、强化科研引领,以科研强发展
引领校本研修,教育科研是方向。传承我校优秀的科研传统,更加重视教育科研在校本研修中的引领作用。在做好学校承担的全国教育学会“十二五”规划2012年度教育青年课题《学生高效率学习的心理研究》的基础上,积极围绕学校提出的“课堂教学三转变”(即变“讲堂”为“学堂”,让学生做学习的主人;变“听中学”为“做中学”,让学生学会学习;变“个人学”为“大家学”,让学生学习增值)的核心价值新主张,深化课堂教学改革研究,为我校课堂教学核心价值新主张提供强有力的科研支撑。
(一)勇破难题,在求真精研中开展好课题研究。我校《学生高效率学习的心理研究》课题组要在前期研究的基础上,积极探索,勇破课题立题太大、专业性过强等诸多研究难题,开展好课题实施研究培训,进一步对课题研究问题进行认真梳理,构建好课题研究问题体系和理论体系,做好子课题申报,组建好子课题研究团队,指导子课题进行务实高效的研究,高质量推进课题各个阶段研究工作,力争早出成果、多出成果,让一批名优教师在教育科研中脱颖而出,努力成长为专家型教师。
(二)力推变革,在破模创模超模中做好课堂改革。以科学的态度,用改革创新、求真务实的精神,围绕“课堂教学三转变”核心价值主张,通过组建研究团队、开展课题研究的方式,引导全校老师积极开展课堂教学改革研究,让全校教师在敢于打破已有的不适应现代教育发展需要的课堂教学模式中,探寻建构新的富有生命力的课堂教学模式,并不断在新建模式的超越中,逐步摆脱课堂教学的种种羁绊,努力达到张驰有度、自由奔放、个性鲜明、尊崇生命、精彩高效的课改新境界,让每位教师在课堂教学改革课题的深化研究中,破模、创模、超模,不断升华自己的教育境界,朝着专家型教师的专业化发展方向努力奋进!
(三)以赛推研,在做实课例研究中建构高效课堂。秉承温江中学高效课堂教学大赛的优良传统,开展好一年一度的高效课堂大赛。通过赛课,充分展示教研组、备课组磨课、研课中的良好教研生态,促使全校教师在典型课例研究中聚焦课堂、追求高效,提升教师队伍专业化发展整体水平,让一大批教师在研究、磨砺、反思中努力成长为专家型教师。
四、开发校本课程,以特色引发展
开发校本课程,是丰富拓展校本研修内涵的重要途径,更是培养专家型教师、实现学校特色发展的主要路径。学校要在成功开发物理、化学和心理健康校本教材的基础上,围绕“办学有特色”的办学理念,从打造特色学科、探索学生培养新途径入手,积极开发校本课程,丰富和拓展校本研修内涵,以特色引领教师专业化发展,为专家型教师成长奠好基、铺好路。
(一)打造特色学科,探索语文特色教学。进一步创新语文特色教学探究机制,充分调动语文老师在语文特色教学探究中的积极性。建立彭镜成老师“自主乐学”(即通过践行课堂教学“三转变”,让学生在轻松愉悦的课堂氛围中乐学、愿学、会学,真正从学习内心出发,主动地对学习内容进行认识,主动接受老师指导帮助,主动汲取各种学习方法,从而实现学生学习的高效率)课堂教学研究室,充分利用国学社、文学社等学生社团组织,多途径开展国学诵读、经典阅读、诗歌朗诵、课本戏剧表演等语文文化活动,积极探索开发语文特色教学校本课程,引领语文老师在“文化语文”、“国学语文”的特色道路上做出更多积极有益的大胆探索,努力实现语文特色教学的新突破,让语文教师“教有所专”。
(二)探索学生培养新途径,做好以学科俱乐部和优生卓越俱乐部活动为载体的特色校本课程开发。加强物理、数学学科俱乐部建设,进一步组建其它学科俱乐部;积极整合资源,开发有校本特色的学科拓展课程,组织开展各类学科知识竞赛,积极探索学科特长学生培养新途径。组建好学生卓越俱乐部,做好课程规划,开发学生卓越俱乐部特色课程,不断探索优生培育新途径。通过特色育才新途径的探索,引领教师积极开发校本新课程,实现教师“专有所长”,为专家型教师创造良好的成长环境。
五、抓好名师建设,由成名向成家转型
从学校未来发展的高度,认真做好名师队伍建设规划,制定完善名师培养考核方案,在充分利用好我校丰富的名师资源的基础上,多途径开发潜在的名师资源,发展壮大名师队伍,让一大批优秀教师快速成长各级各类名师。进一步抓好名师工作室建设,组织开展好名师课题研究、名师讲堂、名师沙龙、名师带头上优质课、名师跟踪听课指导活动、名师送教下乡和外出学习培训活动,创造条件推进名师工作室上档升级,进一步放大我校名师在校内外教师专业化发展中的辐射效应,努力实现名师由“成名”向“成家”的转型升级,培养造就一支专家型教师队伍。

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